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  • 86中(1)校友周仁
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  • 周仁生活照.png

     周仁,男,196711生,余干县(xian)人,正高级职称,江西省(sheng)特级教师。19887上饶师专中文系毕业后于老区特困乡五雷初(chu)级中学任教,1992年调入余(yu)干县黄金(jin)埠中学,1997年至今一(yi)直在(zai)省(sheng)级(ji)重(zhong)点中(zhong)学江西省(sheng)余干中(zhong)学任教。200811月被聘为中学(xue)高级职称(cheng);20131月被评为江西省(sheng)高中语文学科带头人(ren),201612月被聘(pin)为中小学正高(gao)级职称(cheng),20189月被授(shou)予江西省第八(ba)批特级教师荣誉(yu)称号(hao)。2011年和(he)2014年先后由(you)江西人民出版社(she)出版写作(zuo)教学专著《作(zuo)文 思(si)维的外衣·基础篇》和《作文 思(si)维(wei)的外衣·发(fa)展篇》,2020年由江西教育(yu)出版社出版写作教学专著(zhu)《高中议论文写作指(zhi)要及(ji)例析(xi)》。2008年和2013年先(xian)后由江西人(ren)民(min)出版社(she)出版发行研究余干地方(fang)历史文化校本教材《理学及其(qi)余干之学》和(he)《人(ren)文余干》。主持并结(jie)题省级(ji)以上课题3个,在(zai)中文(wen)核心期(qi)刊《语文(wen)建设(she)》和语文(wen)专(zhuan)业期(qi)刊《中学语文(wen)》等期(qi)刊发表学术论文(wen)多篇。

     

    我从山旮旯里(li)走(zou)来

    ——周仁专业(ye)成长综述

    余干中学   周仁

     关键词(ci): 目标  用(yong)心(xin)  心态

    (周仁(ren),男,生于196711月,19887月(yue)毕业于上(shang)饶师专中文(wen)系(xi),20131月被评为江(jiang)西省高中语文学科(ke)带头(tou)人,201612月被评(ping)为正高级(ji)职称(cheng),20189月(yue)被授予江西省(sheng)第八批特级教师(shi)荣誉(yu)称号。)

    我出生于余干(gan)县五雷(lei)乡(现(xian)已合并(bing)到黄金埠镇)长岭村长源周家,那是一(yi)个(ge)非常偏僻三(san)面环(huan)山的(de)村庄(zhuang)。那里曾(ceng)是余干(gan)县红色政权的(de)发源地,是赣东北苏(su)区的(de)重要(yao)组成部分(fen),光荣的(de)革命传统(tong)在那朴实、淳厚的(de)村民中一(yi)代代传承着。我88年(nian)上饶师专(zhuan)中(zhong)文(wen)(wen)系毕业(ye)(ye)后(hou)回(hui)到了(le)(le)生我(wo)(wo)养我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)老(lao)区特(te)困乡五(wu)雷初级中(zhong)学(xue)(xue)(xue)任教(jiao)(jiao),那(nei)艰难(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)回(hui)想起来(lai)至今还心有(you)(you)余悸。不要说有(you)(you)什么物质享受,若是(shi)(shi)(shi)厨房里一日三餐提(ti)供的(de)(de)(de)(de)菜肴多点油腥(xing)就(jiu)算(suan)是(shi)(shi)(shi)美味(wei)了(le)(le);精神生活(huo)简直就(jiu)是(shi)(shi)(shi)空白(bai),就(jiu)算(suan)是(shi)(shi)(shi)想看上一场电影也成(cheng)(cheng)了(le)(le)奢望;更(geng)可(ke)(ke)叹的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)每(mei)到晚上九点后(hou)就(jiu)会(hui)熄灯,只能点上煤油灯继续(xu)完成(cheng)(cheng)一天(tian)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)。我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)生涯就(jiu)是(shi)(shi)(shi)从这样的(de)(de)(de)(de)环境中(zhong)开(kai)始艰难(nan)(nan)跋涉,我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)事业(ye)(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)从这里开(kai)始了(le)(le)零的(de)(de)(de)(de)起步(bu),并坚(jian)定地一步(bu)步(bu)向前迈进。也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)那(nei)样的(de)(de)(de)(de)艰难(nan)(nan)环境造就(jiu)了(le)(le)我(wo)(wo),我(wo)(wo)有(you)(you)了(le)(le)更(geng)多可(ke)(ke)以(yi)属于自己的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)和空间(jian)(jian),每(mei)天(tian)中(zhong)饭过后(hou)雷打(da)不动的(de)(de)(de)(de)蝇(ying)头小楷及颜真卿(qing)的(de)(de)(de)(de)正楷练习成(cheng)(cheng)了(le)(le)我(wo)(wo)打(da)发时(shi)间(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)最(zui)好方式;尽管书籍(ji)不多,但此时(shi)《语文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)通讯》《中(zhong)学(xue)(xue)(xue)语文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)》等(deng)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)业(ye)(ye)务杂志给了(le)(le)我(wo)(wo)很大的(de)(de)(de)(de)帮助,我(wo)(wo)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)时(shi)间(jian)(jian)可(ke)(ke)以(yi)静(jing)下心来(lai)认真研读(du)、品味(wei),这也为后(hou)来(lai)自身教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)提(ti)升奠定了(le)(le)坚(jian)实的(de)(de)(de)(de)基础。

    记得刚开始担任(ren)(ren)初一(yi)(yi)⑵班(ban)语文课及班(ban)主任(ren)(ren)工作(zuo)时,面对(dui)一(yi)(yi)双(shuang)双(shuang)渴(ke)求(qiu)知识的(de)(de)(de)双(shuang)眸,心(xin)里(li)(li)潜在的(de)(de)(de)一(yi)(yi)股责任(ren)(ren)感(gan)油然(ran)而(er)生。但给我当头棒(bang)喝的(de)(de)(de)是班(ban)上竟(jing)有将(jiang)近一(yi)(yi)半(ban)的(de)(de)(de)同学听不(bu)懂普通话,面对(dui)此(ci)(ci)情此(ci)(ci)景,我无语,只(zhi)有从零开始。差不(bu)多花了一(yi)(yi)个(ge)星期的(de)(de)(de)时间要求(qiu)拼(pin)音过关,并由(you)此(ci)(ci)一(yi)(yi)步一(yi)(yi)个(ge)脚印,在学生渴(ke)求(qiu)知识的(de)(de)(de)心(xin)田(tian)里(li)(li)播下了一(yi)(yi)粒粒鲜(xian)活的(de)(de)(de)种子。初为人(ren)师(shi)的(de)(de)(de)我既感(gan)到了肩(jian)上责任(ren)(ren)的(de)(de)(de)重大,更感(gan)到了为人(ren)师(shi)的(de)(de)(de)不(bu)易,如何尽自己(ji)所能(neng)最大限(xian)度上好每(mei)节(jie)课成了自己(ji)追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)目标。

    尽管三尺讲台(tai)并非自己最初的(de)梦想(xiang),但当你踏上了这神圣的(de)讲坛(tan)时就(jiu)要(yao)(yao)对(dui)得(de)起(qi)这份职业,就(jiu)要(yao)(yao)对(dui)得(de)起(qi)自己的(de)良(liang)心,就(jiu)要(yao)(yao)对(dui)得(de)起(qi)学生(sheng)的(de)期(qi)盼,就(jiu)要(yao)(yao)对(dui)得(de)起(qi)家长的(de)信任(ren)(ren),更要(yao)(yao)对(dui)得(de)起(qi)社会(hui)赋予的(de)责任(ren)(ren)。记得(de)在(zai)第(di)二(er)十二(er)个教师(shi)节余干中学举(ju)行的(de)座(zuo)谈会(hui)上我(wo)(wo)讲过这样一句话“如果(guo)我(wo)(wo)们(men)把教书当成(cheng)事业来经营,我(wo)(wo)们(men)将(jiang)会(hui)收获无比的(de)成(cheng)就(jiu)感和荣誉感”。从教30多年来,我一直以此作(zuo)为自己(ji)的追(zhui)(zhui)求,立足站(zhan)稳讲台(tai),站(zhan)好(hao)讲台(tai);站(zhan)出(chu)风采,站(zhan)出(chu)自己(ji)的人格魅力;把“做(zuo)学生(sheng)喜欢的老师(shi),做(zuo)家长放心的老师(shi)”当成自己(ji)终(zhong)生(sheng)无(wu)悔的事(shi)业去(qu)追(zhui)(zhui)求,去(qu)享受。回顾30多(duo)年的教(jiao)学历程,如果还(hai)算取(qu)得了一些成(cheng)就(jiu)可(ke)以总(zong)结的话(hua),我认(ren)为可(ke)以用(yong)三个(ge)(ge)关(guan)键词来概括: 目标、用(yong)心(xin)、心(xin)态。具体(ti)表(biao)现(xian)于以下(xia)几个(ge)(ge)方面:

    一、为自(zi)己的专业成(cheng)长确定(ding)一个通过努力可以(yi)想(xiang)办法实(shi)现的目(mu)标

    1、教(jiao)师的职(zhi)业特点(dian)及成长之路。

    韩愈早就(jiu)说过“师(shi)者,所(suo)以传道受业解惑(huo)也”,作为教(jiao)(jiao)师(shi),在(zai)课堂(tang)教(jiao)(jiao)学中不(bu)仅(jin)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)书,更要(yao)(yao)育(yu)人。教(jiao)(jiao)师(shi)所(suo)面对(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)群正在(zai)成(cheng)长(zhang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)青少(shao)年,这(zhei)就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)师(shi)不(bu)仅(jin)要(yao)(yao)有丰富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)专(zhuan)业知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi),还(hai)要(yao)(yao)把这(zhei)些知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)很好地(di)潜移(yi)默(mo)化地(di)传授给学生,教(jiao)(jiao)师(shi)要(yao)(yao)用自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)、智慧(hui)、人格魅力去影(ying)响学生,引(yin)导学生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)成(cheng)长(zhang)。基(ji)于教(jiao)(jiao)师(shi)职业的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)一(yi)特点,这(zhei)就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)结构不(bu)仅(jin)具(ju)有学科(ke)专(zhuan)业知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)论知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi),还(hai)必须(xu)具(ju)有应(ying)对(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)对(dui)象及不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)情境等相关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)实践知(zhi)(zhi)(zhi)识(shi)(shi)和丰厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化底蕴等。

    教师(shi)成长的(de)(de)关(guan)键在于如何将外在的(de)(de)理论知识通过(guo)自(zi)己的(de)(de)反思转化为(wei)自(zi)己自(zi)觉(jue)的(de)(de)教学行为(wei)并(bing)通过(guo)它引导学生的(de)(de)健(jian)康成长,“学习 实践(jian) 研(yan)究 反(fan)思”是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)成长的必由之路。所以,要(yao)(yao)想成为一(yi)名优秀的教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)就必须要(yao)(yao)有终(zhong)身学(xue)(xue)(xue)习的意识,不(bu)断提升自己(ji)的素(su)养;要(yao)(yao)不(bu)断地(di)反(fan)复地(di)深入实践(jian),因为“真正的名师(shi)(shi)是(shi)在学(xue)(xue)(xue)校里、课堂(tang)里摔打出来(lai)的”;还要(yao)(yao)善于研(yan)究,要(yao)(yao)走进教(jiao)(jiao)育科研(yan),“只有踏踏实实地(di)沉下去,才(cai)能(neng)潇潇洒洒地(di)浮起来(lai)”,教(jiao)(jiao)育科研(yan),是(shi)名师(shi)(shi)的发展之本;而教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)反(fan)思则是(shi)在理论学(xue)(xue)(xue)习、课堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)实践(jian)、进行教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)研(yan)究之后一(yi)种规律性理性总结,是(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的自我对话(hua),是(shi)对自己(ji)的理论学(xue)(xue)(xue)习、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)及科研(yan)行为进行思考、审视(shi)、分析。教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)应反(fan)思自己(ji)教(jiao)(jiao)了什么、怎么教(jiao)(jiao)的、教(jiao)(jiao)得(de)怎样。

    优秀教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)成(cheng)(cheng)长(zhang)的(de)关(guan)键(jian)在“自(zi)我(wo)(wo)(wo)”。认(ren)识自(zi)我(wo)(wo)(wo)、发现(xian)自(zi)我(wo)(wo)(wo)是(shi)成(cheng)(cheng)为(wei)名(ming)师(shi)的(de)基(ji)础和根(gen)本;完善自(zi)我(wo)(wo)(wo)、战胜(sheng)自(zi)我(wo)(wo)(wo)是(shi)成(cheng)(cheng)为(wei)名(ming)师(shi)的(de)关(guan)键(jian);实现(xian)自(zi)我(wo)(wo)(wo)、超越自(zi)我(wo)(wo)(wo)是(shi)成(cheng)(cheng)为(wei)名(ming)师(shi)的(de)永不满(man)足(zu)的(de)目标(biao)。所以(yi),要想(xiang)成(cheng)(cheng)为(wei)一名(ming)优秀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)必须做到善于(yu)(yu)学(xue)(xue)习、勇于(yu)(yu)实践、勤于(yu)(yu)反(fan)思。同(tong)时要处理好教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)工作与教(jiao)(jiao)(jiao)育科研的(de)关(guan)系,在“教(jiao)(jiao)(jiao)”和“研”的(de)过程(cheng)中探寻恰(qia)当的(de)切入点和平衡(heng)点,若如此(ci),“教(jiao)(jiao)(jiao)”和“研”不但不会相(xiang)(xiang)互抵触,而且(qie)还可以(yi)相(xiang)(xiang)互兼容(rong),互相(xiang)(xiang)促进,获得双(shuang)赢(ying)。

    2、根据教师职(zhi)业(ye)发展不同阶段的(de)特(te)点为(wei)自己确立不同的(de)发展目标。

    凡是(shi)预则立(li),不(bu)预则废。提前(qian)为自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)业(ye)发展(zhan)规划好目标,有助(zhu)于自(zi)(zi)身的(de)(de)专(zhuan)(zhuan)业(ye)成长。所谓目标就是(shi)对(dui)自(zi)(zi)己(ji)专(zhuan)(zhuan)业(ye)发展(zhan)预期结果的(de)(de)一种主观设(she)想,是(shi)对(dui)自(zi)(zi)己(ji)专(zhuan)(zhuan)业(ye)发展(zhan)预期目的(de)(de)的(de)(de)定位(wei),具有为实践活(huo)动指明方向的(de)(de)作(zuo)用。从我(wo)自(zi)(zi)己(ji)这(zhei)30多年(nian)的(de)工作(zuo)经历来看,有明确发展目(mu)标和盲(mang)从大众这两种(zhong)工作(zuo)态度(du)获(huo)得(de)的(de)效果有天壤之(zhi)别(bie)。如果我把自己这30多年的工(gong)作(zuo)历程划分为两(liang)个阶段,前(qian)20年属于没有明确发(fa)展规(gui)划的盲从(cong)随大流(liu)阶段,后10多年则(ze)属于有(you)明(ming)确发展目标阶段。从(cong)88年大学毕(bi)业(ye)走上(shang)讲台后,只(zhi)(zhi)是把成为(wei)一个(ge)学生喜(xi)欢的(de)老(lao)师,成为(wei)家长信(xin)赖的(de)老(lao)师作为(wei)理(li)想,只(zhi)(zhi)知(zhi)道兢(jing)兢(jing)业(ye)业(ye)备好课,上(shang)好课,至于(yu)自己想要什么(me),想要成为(wei)怎样的(de)老(lao)师,根本没有概念。由(you)于(yu)课堂(tang)效(xiao)果较好,社会口(kou)碑不错,中考成绩(ji)与(yu)同类班比较有明(ming)显的(de)优势,所以92年下半年调入余干县黄金埠中学任教;96年(nian)上半年(nian),由于一次阴差(cha)阳错(cuo)的(de)授课(ke),得到(dao)了当(dang)时余(yu)干中学教(jiao)务主(zhu)任(ren)(ren)汤主(zhu)任(ren)(ren)和语文教(jiao)研组(zu)长章老师(shi)的(de)肯定,成为被(bei)推(tui)荐调入余(yu)干中学的(de)人选,在97年(nian)下半年(nian)以(yi)授课和考试双第一的(de)成就调入余干(gan)中学(xue)。就算是(shi)调入余干(gan)中学(xue)后(hou),前10年也还只停留在把课(ke)上好让(rang)学生(sheng)(sheng)喜欢的层面,对自(zi)己的人生(sheng)(sheng)发展没有一(yi)个清晰的思路。直到2006年,已经进入了人(ren)生的(de)不惑阶段,才突然意识到再这样浑浑噩噩下去,这一(yi)辈子(zi)很快就(jiu)完蛋(dan)了,于是(shi)(shi)就(jiu)产生了要做些什么的(de)冲动。当时正流行开发校本(ben)教材,以(yi)深入挖掘地方优秀(xiu)文化作为研究内(nei)容(rong),于是(shi)(shi)就(jiu)选取了余(yu)干历(li)史文化名人(ren)明(ming)朝理学(xue)(xue)家胡居仁的(de)“余(yu)干之学(xue)(xue)”作为研究对(dui)象,通过两年的(de)不懈(xie)努力,2008年终于(yu)有了(le)第一本(ben)(ben)正式出版的(de)(de)研究(jiu)余干历史文化的(de)(de)校本(ben)(ben)教材《理学(xue)(xue)(xue)及其余干之(zhi)学(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)问世。经过了(le)几(ji)轮完整的(de)(de)语文教学(xue)(xue)(xue)之(zhi)后,越来(lai)越觉得作文教学(xue)(xue)(xue)重要,也越来(lai)越感到(dao)作文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)艰难,而(er)市场上又很难找(zhao)到(dao)切合学(xue)(xue)(xue)生实际需要的(de)(de)作文教学(xue)(xue)(xue)指导用(yong)书(shu),于(yu)是就萌生了(le)编撰一本(ben)(ben)以人教版高(gao)中语文必(bi)修(xiu)教材“表达交流”知识(shi)为依(yi)托的(de)(de)作文指导用(yong)书(shu)。从2009年下半年开(kai)始,经过两年的(de)伏案整理,以我所任教班级学生的(de)优秀习作为(wei)范文的(de)写作指导用书《作文  思维的外衣》于(yu)2011年(nian)由江(jiang)西(xi)人民出(chu)版(ban)(ban)社(she)出(chu)版(ban)(ban)发行。之后在使用的过程中,有许多老师提出(chu)了(le)宝贵的意见,为了(le)使用更方(fang)便,于是对这本书进(jin)行了(le)改(gai)版(ban)(ban),分解(jie)为《作文  思维的外衣·基础(chu)篇》(高(gao)一(yi)年级)和《作文  思(si)维的外(wai)衣·发展篇(pian)》(高二年级),分别为(wei)2013年和2014年出(chu)版。为(wei)了余干中(zhong)学校庆90周年的需要,2013年出(chu)版(ban)了研究余干(gan)历史文化的(de)校本(ben)教材《人(ren)文余干(gan)》。随着高(gao)考作文改革(ge)的(de)不断深入,高(gao)中作文教学也有(you)了新的(de)变化,于(yu)是在20209月就有了《高(gao)中议论文写作指导及例析》的问(wen)世。可以(yi)说从2006年至2020年(nian),我(wo)这(zhei)(zhei)十几年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作是(shi)高效的(de)(de)(de)(de)(de),之(zhi)所(suo)以高效,我(wo)觉(jue)得(de)应得(de)益(yi)于有(you)明确的(de)(de)(de)(de)(de)奋斗(dou)(dou)目(mu)(mu)标,明白自(zi)己(ji)需要什么,怎样(yang)达成(cheng)这(zhei)(zhei)个(ge)目(mu)(mu)标,如何充分地利用时(shi)间,珍惜(xi)时(shi)间。所(suo)以,我(wo)也经常告诫身(shen)边的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)轻老师,每一(yi)轮三年(nian)都应根据自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)实(shi)际情况确定一(yi)个(ge)专业发展奋斗(dou)(dou)目(mu)(mu)标,并(bing)在课堂教学实(shi)践中不断积累(lei)(lei)(lei)经验(yan),一(yi)步步向(xiang)自(zi)己(ji)确立的(de)(de)(de)(de)(de)奋斗(dou)(dou)目(mu)(mu)标靠近(jin)。有(you)了这(zhei)(zhei)样(yang)长(zhang)年(nian)累(lei)(lei)(lei)月的(de)(de)(de)(de)(de)积累(lei)(lei)(lei),有(you)了这(zhei)(zhei)样(yang)长(zhang)年(nian)累(lei)(lei)(lei)月的(de)(de)(de)(de)(de)奋斗(dou)(dou),走向(xiang)成(cheng)功就是(shi)迟(chi)早的(de)(de)(de)(de)(de)事。

    二、简(jian)单做人,用(yong)心对(dui)待自身的专(zhuan)业发展

    简单做(zuo)人,说说很(hen)容易,但(dan)要做(zuo)到的(de)(de)确很(hen)难(nan),但(dan)如果(guo)你(ni)真能置身于(yu)简单的(de)(de)生活中,便能忘却许多工(gong)作中的(de)(de)疲惫,生活中的(de)(de)烦恼,便会少却种种纷扰和纠(jiu)缠(chan)。用心(xin)做(zuo)事(shi)(shi),是(shi)一(yi)种责任,也是(shi)一(yi)种态度(du),更(geng)是(shi)一(yi)种执着,一(yi)个(ge)竭(jie)尽所(suo)能的(de)(de)过(guo)程。我认为(wei)若能生活在简单中,有(you)利于(yu)减(jian)少外界的(de)(de)干(gan)扰,有(you)利于(yu)静(jing)下心(xin)来(lai)用心(xin)做(zuo)自己的(de)(de)事(shi)(shi),有(you)利于(yu)自身专(zhuan)业的(de)(de)长期(qi)规划与发(fa)展(zhan)。

    1、用心对待(dai)自(zi)身(shen)专业(ye)(ye)素养的(de)提升和(he)专业(ye)(ye)培训。作为(wei)(wei)一名教(jiao)(jiao)师,其专业(ye)(ye)素养不(bu)仅(jin)包括(kuo)(kuo)其所从事的(de)学科专业(ye)(ye)知识和(he)教(jiao)(jiao)育理论知识,还包括(kuo)(kuo)应(ying)对不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)育对象及(ji)不(bu)同(tong)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学情境等(deng)相关的(de)实(shi)践(jian)经(jing)验及(ji)其文(wen)化底蕴等(deng)。因此(ci),要(yao)想提升自(zi)身(shen)的(de)专业(ye)(ye)素养,不(bu)但要(yao)深入学习(xi)“新课(ke)标”,认真学习(xi)学科前沿理论知识,更要(yao)积极投身(shen)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学改革的(de)实(shi)践(jian),以(yi)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学为(wei)(wei)主阵地,以(yi)研究学情为(wei)(wei)抓手,不(bu)断丰富自(zi)己的(de)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学手段,不(bu)断积累课(ke)堂教(jiao)(jiao)学经(jing)验,为(wei)(wei)成为(wei)(wei)一名优秀的(de)教(jiao)(jiao)师奠定坚实(shi)的(de)专业(ye)(ye)基础。

    2、抓住一切(qie)(qie)可(ke)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会(hui)参(can)加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)活(huo)动,寻求(qiu)一切(qie)(qie)可(ke)能(neng)(neng)(neng)参(can)加各种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)业(ye)务比赛。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研是(shi)(shi)名师与普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(专(zhuan)(zhuan)(zhuan)家型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师与教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)书匠)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分水岭,除了要(yao)积极参(can)考学(xue)(xue)(xue)(xue)校每周(zhou)组织常(chang)(chang)规教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研外,还(hai)要(yao)重(zhong)视日常(chang)(chang)非(fei)正式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)几种教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研形式(shi),比如(ru)问(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)(ke)(问(wen)(wen)自己授(shou)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受和(he)得(de)失,问(wen)(wen)同(tong)行(xing)对(dui)授(shou)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法,问(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受和(he)收(shou)获等(deng)(deng)(deng))、写(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)历(做到(dao)计划(hua)明确、针对(dui)重(zhong)点要(yao)解决的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)作(zuo)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)安排,如(ru)高(gao)三写(xie)作(zuo)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)复习课(ke)(ke)(ke)(ke)、小(xiao)说阅读(du)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)复习课(ke)(ke)(ke)(ke)等(deng)(deng)(deng))等(deng)(deng)(deng),更要(yao)勇于(yu)参(can)与并(bing)主持课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)。通过(guo)(guo)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)可(ke)以探究(jiu)先进(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)理念,提(ti)升老师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)修养,为提(ti)高(gao)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率形成高(gao)效(xiao)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂准备师资基础;通过(guo)(guo)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)可(ke)以对(dui)贴(tie)近课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实际(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)(ge)(ge)个(ge)(ge)(ge)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)进(jin)行(xing)带有(you)规律性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探讨(tao),找到(dao)解决问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)办法。这(zhei)(zhei)无(wu)论(lun)是(shi)(shi)对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实践能(neng)(neng)(neng)力(li)(li),还(hai)是(shi)(shi)探究(jiu)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)解决问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)及(ji)(ji)理性(xing)(xing)分析(xi)(xi)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)都(dou)(dou)能(neng)(neng)(neng)有(you)不同(tong)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。像“如(ru)何(he)(he)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)懂古(gu)代(dai)诗歌”“现代(dai)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)(me)、怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”“作(zuo)文(wen)(wen)课(ke)(ke)(ke)(ke)怎么(me)(me)上、如(ru)何(he)(he)讲评(ping)作(zuo)文(wen)(wen)最有(you)效(xiao)”等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng),这(zhei)(zhei)些(xie)既(ji)涉(she)及(ji)(ji)到(dao)语文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向性(xing)(xing)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),也(ye)涉(she)及(ji)(ji)到(dao)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一个(ge)(ge)(ge)个(ge)(ge)(ge)具体问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),如(ru)果能(neng)(neng)(neng)有(you)效(xiao)地解决这(zhei)(zhei)些(xie)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),这(zhei)(zhei)无(wu)疑对(dui)提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)(ge)(ge)人(ren)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)修养都(dou)(dou)是(shi)(shi)大有(you)裨益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。并(bing)且,无(wu)论(lun)是(shi)(shi)撰写(xie)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)开题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)报告(gao)(gao),还(hai)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)阶段性(xing)(xing)小(xiao)结;无(wu)论(lun)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)(ke)(ke)(ke)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示、评(ping)课(ke)(ke)(ke)(ke),还(hai)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)结论(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)得(de)出、结题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)报告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰写(xie);无(wu)论(lun)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)过(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理,还(hai)是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)结题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)材料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)编撰都(dou)(dou)对(dui)课(ke)(ke)(ke)(ke)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)主持人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)理论(lun)素养、做课(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、分析(xi)(xi)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)都(dou)(dou)有(you)不同(tong)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

    此外,不(bu)(bu)(bu)(bu)要放(fang)过(guo)任何一(yi)次(ci)展(zhan)示(shi)自(zi)(zi)我的机会,因为每一(yi)次(ci)展(zhan)示(shi)课(ke)(ke)(ke)、示(shi)范(fan)课(ke)(ke)(ke)都能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)同程(cheng)度提(ti)升自(zi)(zi)身的课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学能(neng)力(li),尤其(qi)是层级(ji)较(jiao)高的赛课(ke)(ke)(ke),每一(yi)次(ci)参与(yu),都是一(yi)次(ci)脱胎换骨。通过(guo)反(fan)复做课(ke)(ke)(ke)、观(guan)摩和评课(ke)(ke)(ke),使(shi)自(zi)(zi)己(ji)得以在更大范(fan)围、更深层次(ci)的沟(gou)通,能(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)断提(ti)高自(zi)(zi)己(ji)对课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学的认识并不(bu)(bu)(bu)(bu)断提(ti)高自(zi)(zi)己(ji)对课(ke)(ke)(ke)堂(tang)的把控能(neng)力(li)。特别是评课(ke)(ke)(ke)过(guo)程(cheng),专家的点评,看似三言两语,但往往能(neng)切中肯綮,能(neng)使(shi)自(zi)(zi)己(ji)明白课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学的优势(shi)和不(bu)(bu)(bu)(bu)足,找出差(cha)距,进一(yi)步明确自(zi)(zi)己(ji)提(ti)升的方(fang)向。

    3、用暖心对待学生,及时发现学生的(de)闪光点,并给予(yu)必要的(de)鼓励和表扬,走进学生的(de)内心深处,做学生的(de)大伙伴。教育家夏丐尊(zun)先生说: “教育不能没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)感情。没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)爱就如(ru)同池塘(tang)没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)水。没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)水就没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)池塘(tang),没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)爱就没(mei)(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)教育 ”。关心(xin)、关注、关爱每一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)学生(sheng)(sheng)(sheng),哪(na)怕是(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)微(wei)笑、一(yi)(yi)(yi)声暖语、一(yi)(yi)(yi)次表扬(yang)、一(yi)(yi)(yi)句鼓(gu)励,都(dou)是(shi)对学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)充分肯(ken)定。用心(xin)观察(cha)班上每一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)学生(sheng)(sheng)(sheng),换位(wei)(wei)思考,走进学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)灵深处,及时(shi)发现他(ta)们身上的(de)(de)闪光点(dian)并予以鼓(gu)励表扬(yang),这不(bu)但能激励他(ta)们不(bu)断放大自(zi)身的(de)(de)优点(dian),还能使(shi)他(ta)们想方设法(fa)克服自(zi)身的(de)(de)不(bu)足,砥砺前行,在学生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)中播下(xia)温(wen)暖的(de)(de)种子。我觉得(de)这也是(shi)成为一(yi)(yi)(yi)名优秀教师该有的(de)(de)品(pin)质。2012届学(xue)生朱淑媛在《我眼中的周仁老师》中如是说: “我眼中的周老师更像是一棵大树,他(ta)的根深(shen)植于课堂(tang),他(ta)的叶茂盛婆(po)娑,他(ta)把一片片绿荫洒向(xiang)学(xue)生的心田。在学(xue)习中,当我一次次陷(xian)入(ru)困(kun)境,孤(gu)立无援,悲(bei)伤绝望时,总有一个人给(ji)我鼓励‘向(xiang)前看,不要在悲(bei)伤中徘徊,努(nu)力了就会有收获!’面(mian)对着(zhe)他(ta)的微笑和他(ta)那赞许的眼神,总能让我找到前进的动(dong)力。”2009届学生张晓(xiao)燕(yan)在《严师(shi)·益友(you)(you)》中如是(shi)(shi)(shi)(shi)说: “每次要写(xie)(xie)周(zhou)记(ji)我(wo)(wo)(wo)(wo)都感(gan)觉(jue)很(hen)煎(jian)熬。但是(shi)(shi)(shi)(shi),班主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次命(ming)题作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)改(gai)变了(le)我(wo)(wo)(wo)(wo)对(dui)写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法。那时(shi)正值初春,周(zhou)老(lao)师要我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)以‘校园春早’为(wei)题写(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)篇文(wen)(wen)章(zhang)。让(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)意外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi),老(lao)师居然在一(yi)(yi)(yi)周(zhou)后(hou)当众夸奖我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang),说我(wo)(wo)(wo)(wo)把‘嫩(nen)叶’比作(zuo)(zuo)‘婴儿的(de)(de)(de)(de)(de)肌(ji)肤’,能(neng)调动(dong)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)器官进(jin)行描写(xie)(xie),给(ji)人(ren)以触感(gan),很(hen)形象。其实我(wo)(wo)(wo)(wo)也(ye)就只是(shi)(shi)(shi)(shi)把自己的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受如实写(xie)(xie)出来罢了(le),他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)说有(you)些时(shi)候写(xie)(xie)文(wen)(wen)章(zhang)并不(bu)(bu)要求刻意追求辞(ci)藻(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)华丽(li),来源于(yu)生活(huo)中最(zui)真实的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受才能(neng)打动(dong)读者(zhe),让(rang)读者(zhe)产生共鸣。这样的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)席话(hua)可(ke)能(neng)对(dui)老(lao)师来讲只是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)次简单写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)经验交(jiao)流,但是(shi)(shi)(shi)(shi)却让(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)领悟到写(xie)(xie)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)趣和(he)真谛(di),从(cong)那时(shi)起,我(wo)(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)再(zai)害怕写(xie)(xie)作(zuo)(zuo),哪怕自己写(xie)(xie)得不(bu)(bu)好,也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)种不(bu)(bu)错的(de)(de)(de)(de)(de)表达自我(wo)(wo)(wo)(wo)、向他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)人(ren)倾诉的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。”“由于(yu)爸妈长年在外(wai),管教(jiao)弟(di)弟(di)的(de)(de)(de)(de)(de)责(ze)任(ren)自然落在我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)肩上(shang),高三那年学(xue)习(xi)压力有(you)点(dian)大(da),再(zai)加上(shang)弟(di)弟(di)正处于(yu)叛逆期,所以好长一(yi)(yi)(yi)段时(shi)间我(wo)(wo)(wo)(wo)都不(bu)(bu)能(neng)真正静(jing)下心来学(xue)习(xi)。终于(yu)有(you)一(yi)(yi)(yi)次,我(wo)(wo)(wo)(wo)被(bei)“老(lao)大(da)”叫出去了(le),我(wo)(wo)(wo)(wo)以为(wei)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)会责(ze)问(wen)我(wo)(wo)(wo)(wo)最(zui)近老(lao)不(bu)(bu)在状态,但是(shi)(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)对(dui)学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)事只字(zi)未(wei)提,只是(shi)(shi)(shi)(shi)安静(jing)地(di)听我(wo)(wo)(wo)(wo)发牢骚。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和(he)宽慰(wei)让(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)很(hen)感(gan)动(dong)。从(cong)那时(shi)起,我(wo)(wo)(wo)(wo)在心里把他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)当成一(yi)(yi)(yi)个(ge)能(neng)聊心里话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)朋友(you)(you),不(bu)(bu)再(zai)是(shi)(shi)(shi)(shi)那个(ge)被(bei)我(wo)(wo)(wo)(wo)贴上(shang)‘严肃’标签的(de)(de)(de)(de)(de)班主任(ren)。”2009届学(xue)生(sheng)(sheng)曹少年在《老周(zhou)不(bu)(bu)老》中如是说: “班主任也(ye)有他的(de)(de)‘可爱’之(zhi)处。在课余时间他会(hui)装作不(bu)(bu)经意地(di)观察(cha)大家呈(cheng)现(xian)的(de)(de)状态,到了高三(san)第(di)二个学(xue)期,班主任发现(xian)我们每天都苦(ku)着一张(zhang)脸(lian)时,他竟然指挥(hui)班长(zhang)在教室里贴(tie)‘今(jin)天,你微笑(xiao)了吗(ma)’这样的(de)(de)标(biao)(biao)语(yu),当时大家真(zhen)心觉得这标(biao)(biao)语(yu)有点‘傻’,估计在全校范围内(nei)都不(bu)(bu)会(hui)被超越,不(bu)(bu)过每次看到又都忍不(bu)(bu)住(zhu)笑(xiao)笑(xiao)。现(xian)在回想起来,那句标(biao)(biao)语(yu)其实真(zhen)的(de)(de)很可爱。这么细心地(di)注意我们的(de)(de)小细节,这也(ye)许就是班主任体贴(tie)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特殊方式吧!”2015届(jie)学(xue)生潘家兴在《我(wo)(wo)(wo)(wo)眼(yan)中的(de)(de)语文(wen)老(lao)师周仁》中如是(shi)说: “高(gao)一(yi)那会儿,自(zi)己(ji)(ji)仿(fang)佛在摇篮(lan)里(li),备受关照(zhao),晃啊晃就到了文(wen)理分(fen)科(ke)的(de)(de)时(shi)候。我(wo)(wo)(wo)(wo)分(fen)到了另(ling)一(yi)个(ge)群体,他(ta)(ta)依旧(jiu)是(shi)语文(wen)老(lao)师。那是(shi)个(ge)很有(you)压力的(de)(de)去处,在困难的(de)(de)境况里(li),我(wo)(wo)(wo)(wo)写了一(yi)封信向他(ta)(ta)求助。我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)直相信老(lao)师会一(yi)如从(cong)前地在学(xue)习为人上(shang)指引自(zi)己(ji)(ji)。有(you)一(yi)晚我(wo)(wo)(wo)(wo)们谈了许(xu)久(jiu),他(ta)(ta)给(ji)我(wo)(wo)(wo)(wo)鼓励(li)。后来(lai),他(ta)(ta)除了履行着(zhe)老(lao)师责(ze)任之(zhi)外还对我(wo)(wo)(wo)(wo)践行着(zhe)无(wu)声的(de)(de)承诺。这过程中,我(wo)(wo)(wo)(wo)们说了许(xu)多师生之(zhi)外的(de)(de)话题,从(cong)那时(shi)起,我(wo)(wo)(wo)(wo)心里(li)默(mo)默(mo)地把他(ta)(ta)当(dang)成父(fu)亲。”

    三、以平(ping)和的心态对(dui)待专业发展过程中的得与失

    如果(guo)用心(xin)是侧重(zhong)工(gong)作过(guo)程的(de)话,那么,心(xin)态则(ze)是对(dui)工(gong)作结(jie)果(guo)所(suo)持的(de)一(yi)种态度。以平和(he)的(de)心(xin)态对(dui)待(dai)付(fu)出后的(de)得与失,说(shuo)起来容易,但(dan)(dan)要(yao)做到就(jiu)真不(bu)易,尤其是在青(qing)壮年时(shi)期则(ze)是难(nan)上(shang)加(jia)难(nan),但(dan)(dan)现实(shi)是如果(guo)你在做事(shi)的(de)过(guo)程中老是患(huan)得患(huan)失,不(bu)但(dan)(dan)会错过(guo)很多机会,就(jiu)算是快要(yao)煮熟的(de)鸭子也可能(neng)会临时(shi)飞走(zou),甚(shen)至(zhi)就(jiu)连向前(qian)的(de)动力也会在一(yi)次次埋怨中丧失殆尽。有(you)(you)时(shi)埋怨越多,失落感就(jiu)越强,特(te)别是当你付(fu)出了(le)许(xu)多汗水与艰辛而回报甚(shen)少甚(shen)至(zhi)还会招来抱怨时(shi),更会令人(ren)失落彷徨,甚(shen)至(zhi)产生有(you)(you)没有(you)(you)必(bi)要(yao)坚(jian)持下(xia)去的(de)动摇。每当这(zhei)时(shi),心(xin)中总会有(you)(you)个声音不(bu)断提(ti)醒自己: “成功向来只垂(chui)青(qing)于汗水和(he)勤奋,要(yao)想事(shi)业有(you)(you)成,就(jiu)必(bi)须要(yao)沉得住(zhu)气,静得下(xia)心(xin),耐得住(zhu)寂寞,坐(zuo)得了(le)冷板(ban)凳。”特(te)别是2015年参评特级教师在最后一(yi)关铩羽而归,当时(shi)听到消息时(shi)失落(luo)、苦闷(men)甚至对(dui)自己的(de)(de)(de)能力产生怀疑,那种(zhong)感觉简直用语言难以形容。但也正是那次挫(cuo)败,经过一(yi)段时(shi)间的(de)(de)(de)沉淀后,使我对(dui)成功有了新(xin)的(de)(de)(de)认识,对(dui)得与失有了新(xin)的(de)(de)(de)理解(jie)。十多(duo)年来,每当夜(ye)深人(ren)静,别人(ren)在温暖的(de)(de)(de)被窝里进入梦乡,而我依然在书房中电脑前默(mo)默(mo)地向前爬行(xing),靠的(de)(de)(de)就是这(zhei)种(zhong)信(xin)念的(de)(de)(de)支撑。

     

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